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课堂实效论文参考文献：
摘 要：高中语文知识的产生应直观形象,缩短知识和学生之间的距离,重过程也重结果,使课堂教学生动灵活,提升教学实效.本文探讨了形象、直观的高中语文课堂教学的构建策略,旨在为广大教师提供建议和参考.
关键词：高中语文 课堂教学 直观 形象
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0057-01
高中语文的研究对象主要包括语言、作文和批判阅读等内容,这些知识点的抽象性有目共睹,成为了很多学生望而生畏的原因所在.而反观当前的高中语文教学,教师墨守成规的教学模式,使学生残存的一丝兴趣也被沉寂在枯燥的课堂之中.新课标下的高中语文,倡导课堂应该是富有活力和生命力的灵动课堂,学生应是具有鲜明个性和主动向上精神的课堂主人.从实践中可以看出,兴趣、自信和成功是决定学生语文学习效果的三大因素.对此,教师应结合学生的实际情况和学习需要,让学生在学习中以兴趣为动力,以自信为引力,创设直观、形象的教学模式,打造生动、灵活的课堂教学.本文探讨了形象、直观的高中语文课堂教学的构建策略,旨在为广大教师提供建议和参考.
1 直观、形象地展示教学内容
很多高中生在语文课堂学习中常常用“找不到感觉”来形容自己的学习体会,觉得知识太难无从下手,面对问题毫无“线索”,也不知道解决问题的“突破口”在哪里.诚然,高中语文知识相比初中来说,更有难度也更具系统性,但学生之所以会产生这样的现象,最关键的在于学生的已有知识和经验尚未形成一个完整的体系,在认知上存在很多“盲点”,很多知识只知其然,不知其所以然,所以一旦知识以更更抽象的形式出现,他们就失去自动融合和衔接的能力.怎样解决这种问题,教师可以“暴露”知识形成的思维过程,直观、形象的展示教学内容,通过思路引导,加强学生思维的连贯性,让知识在他们头脑中形成清晰的脉络.
如“拿来主义”一课,作为鲁迅杂文作品中的“醒世恒言”,“拿来主义”一文既有 裸的揭露,又有意味深远的警示.对于高中生来说,要做到真正理解这篇课文具有一定难度,因为它不同于以往鲁迅作品的“小视角、大背景”,而是完全寄托于五四运动以来世界文化交融这一大背景之下,腐朽的旧中国在西方文化、经济、军事蚕食和侵略下摇摇欲坠,国人的态度和价值观摇摆不定,形成了错综复杂的社会背景.要让学生能够掌握这篇课文的核心内涵,教师必须要引导学生从社会背景和文章的创作背景入手,直观、形象的为学生展现知识的来龙去脉.
对此,在课堂教学中教师可让学生沿着以下思路进行学习：
第一,以课文中提到的事件为引线,为学生直观展示文章创作的社会背景.如“闭关主义”、“送一批古董到巴黎去展览”、“几位大师捧着几张古画和新画去欧洲展览”、“送梅兰芳博士去苏联,催进象征主义”,将这些事件和当时的社会背景联系起来.
第二,以鲁迅作品为引线,引导学生将《拿来主义》这篇课文和鲁迅其它作品对比,解读鲁迅创作这篇作品的初衷.高中生从初中到高中接触过很多鲁迅作品,如《孔乙己》《药》等等,那么,《拿来主义》和鲁迅其它作品具有哪些区别?又有哪些相似之处?通过对比,可让学生了解鲁迅的思想发展,并对这篇文章所阐述的观点产生形象的认识.
第三,以文章中的对比、反衬、比喻等修辞方法为引线,引导学生解构拿来主义的含义、实行拿来主义的条件,拿来主义和送去主义之间的关联,让学生掌握这篇课文的核心思想.
2 生动、灵活地开展师生对话
新课改下的高中语文教学应以“构建性”为核心思想,通过各种形式的活动来将学生多种感官调动起来,形象的提炼课文主题,让他们从“心动”到“行动”,提升学生的学习效率.在课堂教学中,以“构建性”理念为指导,以引导学生互动、激发学生参和课堂的积极性为目的,将“学习课文”和学生的思维紧密联系起来,潜移默化的完成学生和课文主题的互动过程,对学生的学习具有重要意义.
那么,应如何形象的提炼课文主题?对此,笔者提出了三个建议.
一是优化师生对话.对于教师来说,开展有效对话的目的是使学生有所发展和进步,因此,一切对话都应该在尊重学生个性差异、关注学生发展方向的基础上展开.同时,对话的内容要紧密联系某一主题,通过有效对话这种教学活动,使学生感受到不同的见解,从而提升学生对课文主题的理性认识[1].
二是构建师生互动的对话关系.很多教师在实际教学中,将对话简单理解为老师提问、学生回答,往往45分钟的课堂有30分钟老师都在提问,学生在这些问题的“狂轰乱炸”下,无瑕发问,更无瑕思考,回答问题往往是机械性的.这种失去互动的对话,是为“无效对话”,而真正的对话应该是师生之间一种动态的信息交流.因此,构建和谐互动的对话关系,是开展有效对话的关键[2].
三是选择问题引导的对话模式.语文课堂中的有效对话是发生在师生双方对问题、观点的交流讨论之中,发生在对各自不同意见、不同认识、不同见解的碰撞和融合中.教师要通过问题的引导,激发学生思考、探究、讨论、验证的 ；通过问题引导,让学生主动的成为问题的构建者,不但能及时的对问题进行思考和解答,同时也能在答案之中反思问题、发现问题,这是开展有效对话的最终意义,也是打造有效课堂的重要途径.
3 结语
总之,要提升课堂教学实效,教师需要从多个层面入手,铺设更多的着力点,多层次、高质量的满足学生的学习需要,直观、形象的展示教学内容,生动、灵活的开展师生互动,从而提升教学质量.
参考文献：
[1] 陈鹏录.高中语文教学中师生“伪对话”：现象、归因——兼谈“真对话”构建策略[J].课程教学研究,2015,0（2）：26-28.
[2] 卞娟.高中语文教学中如何融入师生对话[J].语数外学习：高中语文教学（上）,2014,0（10）：20-20.
结论：关于课堂实效方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关课堂是否能变得高效论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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