广西林业类高职贫困生心理健康状况调查分析,本论文可用于高职论文范文参考下载，高职相关论文写作参考研究。
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【摘 要】本文采用大学生症状自评量表（SCL—90）作为心理健康的测量工具,分别对广西生态工程职业技术学院2014级的628名高职贫困学生和628名高职非贫困学生的心理健康状况进行测量,结果显示,广西林业类贫困生的总体心理健康水平显著低于非贫困生（P<0.05）；强迫、抑郁、焦虑、恐怖、偏执、精神病性等因子得分均显著高于非贫困生；贫困生SCL-90各因子阳性检出率依次为：强迫、人际敏感、偏执、恐怖、抑郁、敌对、焦虑、精神病性、躯体化.针对广西林业类高职贫困生不容乐观的心理健康状况,学校应采取多项教育措施加以改善.
【关键词】林业类 贫困生 心理健康状况
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03C-0016-03
随着高等教育平民化的不断发展,高职教育已成为高等教育里一支强大的队伍.据有关数据表明,高职院校贫困生人数比例比本科院校更高,而选择林业类高职院校就读的学生边远山区的贫困生占更大比例,超过普通高校贫困生,达到20%以上接近30%.这些在校贫困生除了经济上拮据,由此产生的心理问题也不容忽视.在经济上帮助贫困学生的同时,建立一套切实有效的心理帮扶体系,成为摆在高职院校学生工作者面前的重要课题,而本文针对广西农林类高职院校贫困学生的心理健康情况进行调查研究,以期为进一步开展林业类高职在校贫困生心理帮扶和心理健康教育提供依据.
一、研究对象和方法
(一)研究对象
根据研究需要,以广西生态工程职业技术学院2014级林业类相关专业贫困生650人为调查研究的对象.贫困生入组条件为：家庭人均月收入在120元以下（据《广西高等学校家庭经济困难学生认定工作指导意见》所定标准）；家庭所在乡、镇政府或父母工作单位出示家庭经济收入的证明；学工处资助办审议核准.另外从该学院2014级高职学生中随机抽取650名非贫困生为对照组.发放调查问卷1300份,回收有效问卷1256份,有效率为96.6%,其中林业类高职贫困生有效问卷628份,非贫困生有效问卷同样选取628份.
(二)方法
采用大学生症状自评量表（SCL—90）作为心理健康测量的工具.该量表含有90个评定项目,分为10个条目（因子）,评分采用5级,得分范围从1到5,9个症状因子包括躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐惧和精神病性,因子分≥3分为有中度以上心理问题.该量表被广泛运用于不同群体的心理健康状况测查.
测查由专业人员严格按照心理测量操作进行测试,受测学生按统一指导语独立填写量表,施测后当场回收问卷.
(三)统计
录入数据,建立原始数据库用SPSS15.0统计软件进行数据统计分析.
二、结果
（一）广西林业类高职贫困生和非贫困学生的心理健康状况差异分析
调查结果显示,广西林业类高职贫困生和非贫困学生除了在躯体化、人际敏感、敌对、其他因子上得分差异不显著外（p>0.05）,总均分及其余因子,贫困生均高于非贫困生（见表1）,两者差异达到显著性水平.结果表明,广西林业类高职贫困生的心理健康水平明显低于同龄同年级的非贫困生,存在焦虑、恐怖、偏执、抑郁、强迫等多方面的问题.
(二)广西林业类贫困生心理健康问题检出率情况分析
进一步对广西林业类贫困生的心理健康问题检出率进行比较发现,中、重度以上心理问题中,以强迫（26.27%）、人际关系敏感（18.78%）、偏执（12.26%）、恐怖（12.26%）等问题最为突出,见表2.
三、討论
(一)广西林业类高职贫困生心理健康总体水平偏低
从调查结果来看,广西林业类高职贫困生心理健康水平明显低于同龄同年级的非贫困生,除在躯体化、人际敏感、敌对、其他因子上两者得分差异不显著外（p>0.05）,总均分及其余因子,贫困生均高于非贫困生（见表1）,两者差异达到显著性水平,这和以高校贫困生、高职贫困生、广西医学类贫困生等为调查研究对象的研究结果一致.贫困生比非贫困生存在更为突出的焦虑、恐怖、偏执、抑郁、强迫等由自我评价低、自卑所引发的情绪心理问题.为此,在教育过程中,要加强对贫困生的心理健康教育和心理帮扶,针对贫困生易产生的焦虑、恐怖、强迫、抑郁等消极情绪,应在实践过程中深入挖掘原因,注重对贫困生积极心理品质的培养,通过心理健康课、团体心理辅导、心理素质提升训练、心理健康协会开展的活动等多种教育途径促进其心理健康水平的提高.
(二)广西林业类高职贫困生心理健康问题的原因分析
引发广西林业类高职贫困生心理健康问题的原因有很多.首先,从生源方面分析,和普通高校相比,农林类专业的学生更多来自边远山区的农村,他们往往家庭贫困,选择农林类专业就读能得到国家财政的支持,既能圆大学梦,又能减轻家庭经济负担.这部分学生经济困难,个性发展不完全,很多学生自卑和自闭倾向严重.有些学生则是因成绩限制考入林业职业院校,具有一定的自怨情绪,对学校的认识不足及对自我评价不高.林业类高职院校学生在校时间相对较短,一二年级学生要掌握跟林业有关的专业知识和技能,特别是近年来一些现代林业的核心课程如GIS制图技术、林业遥感技术、林业3S技术等,贫困学生接触得少,难以掌握,学业压力比较大.在经济压力、学业压力的双重作用下,容易产生自卑、焦虑、抑郁等负性情绪问题,因而带来不敢交往、不会处理人际关系等心理健康问题.其次,从贫困生的成长经历来分析,由于从小生活在闭塞的农村或山区,成长过程中拥有的资源、发展空间、各项能力培养的机会较少,在计算机应用能力、英语学习能力、语言表达能力、人际交往能力等方面和来自城镇的学生有差距,这些差距无形中会让贫困生形成自我评价过低,从而产生自卑和退缩,在各项学习、生活活动中产生挫败感,诱发焦虑情绪,引发更多的心理健康问题.第三,心理贫困是广西林业类高职贫困生产生更多心理问题的根本原因所在.心理贫困主要指处于经济窘迫状态的大学生,因为面临比一般大学生在经济、精神方面更大的压力,而在心理上表现出来的未能达到大学生心理健康标准的心理偏离状态和心理失衡状态.在大多数贫困生接受基础教育的过程中,学校和家庭忽视了对他们心理素质的培养,学生缺乏面对挫折、面对贫困、进行正确自我认识、化解心理不适、进行心理调节的认识和方法,久而久之导致其成为既经济贫困又心理贫困的“双贫困”学生.
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