小学语文阅读教学中质疑能力培养实践点滴,该文是关于小学语文论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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语文课程的教学必须要结合语文学习的特点和学生的身心发展规律,细致地呵护学生的好奇心和求知欲,从而激发他们的主动意识和进取精神.因此,语文教师要潜心挖掘学生的潜力,帮助他们逐步提升质疑意识和质疑能力,敢于并善于表达自己的所思所惑,在质疑问难中发现问题、展开探究,提高语文阅读教学的效率,满足学生的愿望,从而让他们成为一个个独立的探索者、发现者.
一、在情境中展开质疑.使学生问之得意
平面的、静止的文字是难以真正调动起学生质疑的兴趣和热情的,只有将原本孤立的文字置于生动、鲜活的情境中去,才能走进学生的心灵,丰富学生的感官,给予他们真切的体验,让他们在这种体验中发现问题、提出问题.这种质疑才是有意义的.以激发学生质疑意识为目标导向的情境创设,要着力于诱导学生积极提问,推动他们情绪高涨、思维活跃.
如在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》一课时,为了让学生在新课伊始就大胆质疑,唤起他们质疑的兴趣,凝聚学生质疑的重心,教师精心创设了如下情境：
①播放关于蝈蝈的视频.在吸引学生注意力的同时,告诉学生蝈蝈是一种身体绿色、善于蹦跳、能发出响亮清脆声音的昆虫.
②展示盲婆婆面露笑容的图片.告诉学生,婆婆年纪大了,而且双目失明,什么也看不见了.
③出示课题.启发学生：你想知道些什么?
通过视频、图片的情境渲染,帮助学生基本扫清了认知上的障碍,使他们从一开始就扣住关键展开质疑.
二、在定格中展开质疑.使学生问之得法
在从“有疑”迈向“善疑”的過程中,教师要体察学情、深挖教材,从教学各个环节中找到可以“定格”之处,引领学生在阅读中的重点、难点处体会疑点,做到三“点”的契合.要把握好定格的时机积极进行质疑探究,可以从预习中进行质疑.强调“读书必发问”；可以从课题上定格,仔细揣摩文章的眼睛；还可以在反思阶段定格,组织学生对文本进行反刍等.
如在教学《谁的本领大》一课时,教师在课始、课中和课末三个环节中适时“定格”,给学生留下质疑的时间和空间,促进学生更深刻地领会文章主旨.在导入阶段,让学生根据课题质疑,有学生提问：“太阳和风究竟谁的本领大呢?”教师鼓励学生畅谈太阳和风都有哪些本领,营造自由辩论的氛围,激发他们的学习兴趣.在学习本文第4-8自然段时,让学生回顾前面内容进行质疑,有学生提出：“为什么又要进行第二次比赛呢?”教师要学生品读课文,感受太阳的得意与傲慢.在课末总结阶段,启发学生对全文展开质疑,有学生问道：“这个故事真好,还有像这样的故事吗?”教师抓住这一疑点,引导学生展开课外拓展阅读,向学生推介了《伊索寓言》.通过及时恰当的定格,使本节课的学习活动饱满而又深刻,让学生有了充盈的收获.
三、在激励中展开质疑.使学生问之得趣
学生总是习惯于在教师的牵引下,完成各种语文学习活动,质疑问题也不例外.要真正落实新课程倡导的自主学习理念,就要在培养学生质疑能力的时候善于激励,充分放大学生的每一个亮点,调动他们质疑的积极性；让学生的每一个质疑,都能得到及时和恰当的回应；让学生丢下思想包袱,敢于标新立异、与众不同,发表自己异于他人的独立观点.通过教师的耐心、宽容和呵护,帮助学生体会到质疑的乐趣和成就.
如在教学《大禹治水》一课时,有学生提出了一个角度很特殊的问题：“‘九条大河’和‘九座大山’,为什么都是‘九’呢?难道没有第十条大河、第十座大山吗?”学生的这一质疑看似偏离本文学习主旨,但是却蕴含了极佳的教学契机.因此教师非但没有置之不理,或是予以斥责,而且热情地给予了赞赏.接着教师用符合学生认知的语言,告诉他们汉语中有时候“九”是一个虚数,表示“很多”的意思,让学生从另一个侧面感受到大禹治水的辛劳.
“凡理不疑必不过悟,唯疑而后悟也.小疑则小悟,大疑则大悟.故学者非悟之难,乃疑之难也.”所以,从低年级开始就着力培养学生的语文阅读质疑能力,犹如给予了学生一把打开语文知识宝库的金钥匙,让他们在不断的质疑、释疑中获得可持续发展的终身学习能力,在语文学习中一路向前！
结论：适合不知如何写小学语文方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于小学语文论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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