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阅读教学论文参考文献：
【关键词】阅读教学 写作 训练点
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）02A-0051-01
教育家叶圣陶说：“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训之.”阅读和写作是语文教学的一体两面,阅读是写作的基础和借鉴,写作是阅读的升华和创造.阅读教学侧重于培养学生对字、词、句、段、篇的理解和分析,让学生在文本阅读中拓展思维,提高语文素养;写作教学侧重于培养学生的表达能力.阅读与写作相互依存、相互促进,实现了语文教学工具性与人文性的统一.在语文教学中,教师应当将阅读文本与习作教学相结合,在阅读教学中找准写作的训练点,让学生在阅读中学习写作的方法,在写作中促进阅读能力的提高.
一、呈现简明表达方式,教会学生列提纲
在阅读课堂中,多种呈现形式的板书可以帮助学生厘清文章脉络,提炼文章主旨.笔者在小学语文教学中潜心教研,摸索出了有效的板书设计辅助教学,针对学生练习写作的初始阶段,设计了一种他们更容易理解和掌握的简单明了的表达呈现形式——气泡图（如下图）.气泡图清晰地勾勒出文章中的人物关系或篇章层次,可以无限扩展连接出更多的内容,使学生的思维更加开阔.古语云：“工欲善其事,必先利其器.”笔者在语文阅读课中先让学生熟悉气泡图的表达形式,在初期阅读教学中归纳出课文的主要内容并呈现在气泡图中,让学生通过多次誊抄课堂笔记,以及将个人对文章的理解和把握相结合,潜移默化地把气泡图的呈现形式转化为学生的一种自主学习能力.如在教学“狐假虎威”这则寓言故事时,笔者先让学生提炼关键词,再通过气泡图把想要续编的主要内容呈现出来,学生之间相互交换观看气泡图,并续写情节,大大提高了课堂的教学效率.
在此基础上,笔者教会学生提炼关键词,用气泡图构思习作基本流程,标注需详写的部分,并将该部分进行重点扩张,围绕故事情节和人物细节描写等进行多角度、多向度纵向拓展,力求习作详略得当,体现真情实感.
二、以文本为载体,布置习作小练笔
教育家叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技巧.”教材是启迪学生阅读和写作智慧的一把金钥匙,语文教材中不乏文质兼美的篇章,其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧,教师可以将语文教材中精彩的片段,独特的写作方法、表达方式提炼出来布置习作小练笔,训练学生的语言表达技巧.如在教学语文S版教材第五册课文《蜗牛》时,笔者指导学生理解“静态描写”与“动态描写”,并圈出相应的词句让学生谈一谈从阅读中感受到了什么.接着,学生每4人组成一个小组,合作汇报作者如何采取动静结合的方法描写蜗牛,展现其“胆小鬼”的形象.学生们模仿课文句式对其他小动物作介绍,把这种动物出现的时间、周围的环境描述清楚.笔者相机利用投影仪出示大家熟悉的变色龙、青蛙、毛毛虫和蝴蝶四种动物的图片,并让学生捕捉这些动物的外形特征与生活习性作介绍.每组成员分工合同,各自负责介绍不同的动物,并在课后仿照课文的写法写一种小动物,不少于220个字.学生通过习作小练笔,能迅速地构思习作,有效降低了习作的难度,提高学生写作的兴趣和自信心.
三、体验生活情感,有感而发
教育家叶圣陶先生说：“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇息.”生活是写作的源泉,习作的情感和内容都应来源于学生的生活体验和对生活的热爱.教师要让学生的写作练习回归生活,引导学生在体验中用自己的眼睛去观察生活,用自己的大脑去思考生活,亲历形象体验、情感体验,而后有感而发.例如在教学人教版语文第九册课文《地震中的父与子》时,笔者通过创设情境、比较句子、品析句段等方法,引导学生感悟到一个直面困难、永不言弃的父亲形象.学生由文本联系生活,想到了父亲在平日生活中对自己的眷顾和爱护之情,纷纷谈一谈、写一写自己的父亲,有的回顾与父亲相处的点点滴滴,有的回忆与父亲间的趣事等孩子们对父亲的钦佩、感激之情跃然纸上,对父亲的喜爱之情自然流淌.这样教学,将学生引向自己熟悉的生活领域,渗透了写作兴趣培养,也增强了学生的情感体验.
总之,语文教学中的阅读与写作密不可分,教师要在教学实践中找到二者的结合点,让学生读起来兴趣盎然,写起来妙笔生花.
（责编 杨 春）
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