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层次衔接技巧论文参考文献：
一、我为怎么会想到科学教学应用“层次衔接”呢?（创意背景）
所谓“层次衔接”即从“小课堂”走向“大课堂”的每个层次要恰当的衔接好,才能收到良好教学效果.近十多年来,我国在发展外向型经济、走向市场经济的过程中,社会向我们教育提出了更高的要求.所以基础教育改革势在必行.就拿我所教的学科（自然）科学来说,这是一门综合性很强的学科,完全遵照传统的课堂教学模式,已经远远不能适应当前迅速发展的形势了.对在传统教学模式下培养出来的一代人,也远远不能适应突飞猛进的现代化建设的需要,这些人在当前剧烈竞争的社会中根本找不到自己的立足之地,最终还是被社会所淘汰；因为他们腹中只有一些空头的理论,没有真才实学,更没有应有的动手能力.所以这样的学生,尽管卷面成绩考得很高,但实际劳动操作能力却是弱得可怜.例如：校本教材中,我在上到《绿色开花植物》这一小节内容时,上课之前我先向学生提出了关于各种农作物播种季节的五个问题,并作了一个统计,结果答对的比例很低很低；具体见下表（全班共52人）：
从上表可知：对出生在农村的学生来说,对生活、生产的相关常识知道得太少了.这仅仅是一个方面的问题；再如,农业上化肥的使用、农药的配比,家畜家禽的养殖,等等的生活、生产常识几乎为零；大人不在家时连做饭做菜都不会,住校了,大多数学生不会洗衣服,到了一个星期打包回家叫妈妈洗.这样的学生不是社会的财富而是社会的垃圾.所以,要想培养出对社会有用的人才,传统教学模式必须进行改革.大量事实都激发了我对传统教学改革的热情.以下是我对课堂教学改革的一次有益的尝试.
二、我的创意设计的工作思路（创意轮廓）
对科学生物部分内容的教学,我基本上是以“小课堂教学”、“导游-——参观式教学”、“发现法教学”和“讨论法教学” 四个层次恰当衔接”的模式进行的.即从小课堂走向大课堂的教学模式进行的；从“小课堂”走向“大课堂”就包含了以上四种教学方法.只有这样,才能培养出对社会有用的人才.
三、我的创意设计的操作程序和要点
（一）第一层次：小课堂教学；所谓“小课堂教学”,就是传统的课堂教学,这一环节在教室里进行.每堂课大约十分钟.进行“小课堂教学”前,我总是要先布置一些预习题,例如：校本教材中,我在讲解到《绿色植物的根、茎、叶》这一小节内容时,首先要求每位学生回家观察和预习以下内容：（1）月季花和水稻它们有那些异同点?（2）叶有哪几部分组成?（3）叶有哪几种类型?（4）叶有什么作用?（5）什么叫叶腋?（6）一株完整的绿色开花植物有哪几部分组成?然后教师在10分钟的“小课堂教学”中就要从理论上解决这些问题.但这些问题不是由老师一个人讲解,而是由全体学生进行讲解,老师最后加以分析：对的加以肯定下来,错的加以纠正.最后,老师给以明确的结论.这就是10分钟的“小课堂教学”.
在这一环节中,是以教师传授一些知识点、概念以及学习理论知识为主的.如何把这些理论知识跟实际联系起来,那就要过渡到第二环节“导游——参观式”教学.这是大课堂教学形式的方法之一.
（二）第二层次：导游参观式教学；所谓“导游——参观式”教学：就是在10分钟左右的“小课堂教学”之后,把学生带出教室去,进行“大课堂教学”.这时,教师是“导游”,学生就是“游客”,一边走,一边观察,一边讲解.即对10分钟的小课堂教学中学到的理论知识进行实践考查；这样做的目的：一是检查一下在10分钟里所学到的理论知识掌握情况；二是从实践中巩固所学的理论知识,加深学生的印象.
在进行“导游——参观式”教学前,我必须要先做以下两项准备工作：
1、编组：根据不同的教学内容,进行人数不同的编组.本节内容的编组情况为：四人一组,共有13个小组.每组里有一个组长；组长的职责是带队、提问、打分、维持纪律以及向老师汇报情况等.这13个小组根据教学的具体内容有时候会有所变动：相近内容基本稳定,不同内容作适当调整.
2、列计划：本节课要解决的问题都要订计划,明确地向学生交代 清楚.例如：自编的校本教材中,以《绿色植物的根、茎、叶》这一小节内容为例：见下表.
上表每个小组一张,由组长提问、打分,组员回答.前十项每项7分,后6项每项5分,共计100分,最后,交给老师汇总.从汇总情况中得出教学效果,写出教学后记,以便积累教学经验,提高教学水平.
这样一个教学环节的好处是可以扩大学生的参和面,提高学生的学习积极性.只有这样,才能把学生推到教学活动的主体地位,学生才觉得自己是教学活动的主人,才能使学生在教学活动中分享应有的权利,承担相应的义务.而学生成为学习主体的先决条件是必须调动学生的主观能动性,使学生有意识、有兴趣、有责任去参和教学活动..
这一环节大约需要15分钟.完成后回教室,由组长汇报情况,老师总结.上述环节结束后,由学生提出一些在观察中碰到的问题,但老师又没有预料到的.这就是需要过渡到第三个环节——“发现法教学”.
（三）第三层次：发现法教学；所谓“发现法教学”,是指让学生在观察中自己发现问题,独立思考,寻找答案,得出结论或带着问题去探索的教学方法.
学生发现的问题,有些连老师也答不上来,这也是经常有的事.但老师绝对不要回避.要面对问题,坦率地对学生讲明老师自己也不懂.并提出：要靠你们这一代人去探索、去寻求科学的结论.这就体现了自然科学的深奥性、无止境性,也体现了科学的实事求是的精神.从而激发了学生的求知 ,培养了学生探索科学的兴趣,也培养了学生从小热爱科学、立志攀登科学高峰的精神；使学生从小就树立起远大的人生目标,崇高的理想境界.这种教学方法在激发孩子学习兴趣上有着特别重要的作用.
（四）第四层次：讨论法教学；所谓“讨论法教学”,就是在老师指导下,通过一系列的组织形式,引导学生就本堂课中某一问题发表自己的看法,各说其理,进行辩论和研究的一种教学方法.例如,对绿色开花植物的培育、品种改良、超季节种植、反季节种植、温室培育、大棚蔬菜、人工种植和野生的关系、抗病能力的强弱、病虫害的防治方法、化肥的使用、农药配比、湿度、温度、空气流通状况等等,发表自己的看法.通过讨论对“导游——参观式教学法”中发现的问题,提出自己的观点.从中激发学生的学习热情和探索兴趣,调动学生的学习积极性,真正地把学生放到了主体的位置上.“发现法教学”像一种“激素”,适当的应用它能激发学生的学习热情,提高学生的研究兴趣,产生自觉学习科学技术的内在动力；利用讨论的方法,能使全体学生普遍地活动起来,尤其是原来一些比较内向的学生也不觉得拘束,也能大胆地发表自己的见解,增强了学生的参和性.这样一来,使每个学生从语言能力到组织能力上都得到了在传统教育上得不到的锻炼,同时也能互相启发、集思广益、取长补短,加深理解和团结.并可适应不同程度和不同发展水平的学生,发挥学生各自的才华.同时,经过辩论后得出的结论也必然会使学生的记忆和理解最深刻.从而真正实现了教育教学的目的——将知识和智慧同时给予了学生.这样对于学生未来的发展具有十分重要的意义.
本环节大约需要10分钟.完成后,尚未解决的问题留给学生作为以后学习更深一层次知识的伏笔,从而激发学生的求知 .
四、我的创意设计的效果分析
通过这种“层次衔接”的教学活动,能把学生的眼、耳、口、脑等多种感官调动起来,通过多种感官的协调工作,强化了课堂教学的学习效果.现代心理学研究表明,学生利用器官越多,学习效果越好,也越有利于学生在情感、知识、技能、智力、个性和审美等各方面全面地、主动地发展,这样才能取得教学效果的整体优化.
尤其是讨论法,这是大课堂教学的方法之一；这一方法提供了学生动口的机会,是提高语言表达能力的一种好办法.因为语言是思维的躯体,语言表达能力的提高反过来又有助于思维的发展.一部分学生在动口说的同时,另一部分学生在动耳听,通过多听多说,听听、说说,学生的听说综合能力得到了很好地循环发展、相互提高,教学效果也就在潜移默化中提高了.通过这种教学方法也拉近了师生之间的关系,使原来较内向的学生也能无拘无束地跟老师和同学交流,发表自己的观点,使这些学生跟老师之间形成了亲密的合作关系.
最后,老师对本堂课作一个小结,对表格中的知识点作一简要性的复述.这就是“小课堂教学”、“导游——参观式教学”、“发现法教学”和“讨论法教学”的“层次衔接”教学活动.即从“小课堂”到“大课堂”的教学模式.这一模式 ,不管从理论上还是实际事例上都说明了科学教学“层次衔接”的重要性.这是我教学改革中一次有益的尝试.也是我教学改革中成功的一例.
参考文献：
[1]《新课程教学设计》 主编：孙宏安 首都师范大学出版社；
[2]《新课程评价操作和案例》 主编：严育洪 首都师范大学出版社；
[3]《义务教育课程标准实验教科书》 主编：沈复初
结论：关于对不知道怎么写层次衔接技巧论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文镜头衔接技巧论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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