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当前,各级各类学校的教研活动搞得热火朝天,然而稍微留心,我们不难发现：不少教研活动低效甚至无效.问题出在哪里?笔者结合X小学的教研活动,进行梳理和分析,以期寻求改进教研的途径,提升教研活动的有效性.
一、教研主题不明
每一个活动都应该有一个主旨,如果主旨不明,活动就缺少方向性,效果难以保证.教研活动亦是如此,没有鲜明的主题,参和者在活动过程中就会无所适从,不知道该做什么,只能跟着感觉走,效果自然会大打折扣.如,X校教导主任带领该校所有的数学老师到S县某校搞教研活动,阶梯教室前面挂出的横幅为“小学数学有效性教学研讨”.从这个标语不难看出,教研主题不明晰,范围过于宽泛,任何一个数学教研活动都可以打出这样一个标语,况且数学课堂有效性涉及的因素太多,仅凭一两节课无法说清楚,讲透彻.据了解,这次活动就是两个学校各派一位教师上了一节数学常规课,课后听课教师随便发表了一些个人观课感受,无非是溢美之词居多,再就是不痛不痒地提点意见.如,“L老师上得轻松,学生学得轻松,真正体现了愉快学习的理念.”“Y老师用学生喜闻乐见的游戏引入新课,激发了学生学习兴趣,调动了学生学习的积极性.”“L老师的课重点突出,难点突破,教学语言简洁些就好了,Y老师的练习设计有层次,难点突破得好.”等从上述评课可以看出,教师的发言内容大同小异,只是泛泛而谈,可以说每一节数学课都可以用上这些评价话语.
上述教研活动缺乏明确的主题,活动指向不具体,导致教研浮于浅表.“数学课堂教学的有效性”主题太过于笼统空泛,导致教师观课时指向性不明,思考也就只能在常规性的课堂教学上打转.如果我们把主题定得明朗些,指向性更具体点,那么教师观课就会有的放矢,议课的中心更聚焦,教师思维含金量就会更高.我们可以针对小学数学某个知识点组织教研活动,如,小学数学中的估算、平移和旋转、数形结合在应用题中的运用等.这样的教学研讨目标具体,指向更明确,研究更集中,参和者观摩教学时目光更聚焦,思考更具系统性.这样的教研活动才有可能提高实效性,教师会受益匪浅.
二、研究切口过大
教研活动需要找准切口,如果切口不当或过大,就可能会事倍功半.X校开展了“古诗教学研究”的教研活动,教科室要求全体语文教师都要上1节古诗教学公开课.接到上课任务的教师蒙着头备课,开课时其他语文教师就去听课.一学年下来,展示了二三十节古诗公开课,内容涉及小学低、中、高段.从观课情况来看,无论是上课教师的教学设计或教学水平,还是课堂教学智慧,提升不明显,进步不大,不少教师始终在同一水平线上徘徊.
按理说,从第一节课开始,教师不断观摩同伴的课,不断学习借鉴“他山之石”,不断反思,规避同伴课堂上出现的错误和瑕疵,用以提醒或改进自己的教学,后面上课教师的教学应该有所提升或改善,遗憾的是,前面教师课堂上暴露出来的教学问题依然在后面教师的课堂出现了,甚至更为严重了.从每节课后教师评课的内容来看,大家发言的针对性不强,常常是东一锤子,西一榔头,思考零乱分散,毫无系统性可言.笔者曾听到过有教师这样议论：“只是让我们上古诗,没有具体的指向和要求,我们就只能跟着感觉走,随便上一节”.
如果“古诗教学研究”切口小一些,从具体环节着手,效果肯定会有所改观.譬如,教科室布置公开课前,可以组织全体语文教师就古诗教学阶段目标、基本的教学环节、常用的教学策略,需要注意的问题等内容进行交流研讨,让大家眼里有方向,心里有数.然后分配研究内容,可以从古诗教学的导入和拓展；不同的学段有不同的学习要求；情境创设、诵读、背景音乐、回还复沓引读在古诗教学中的作用等几个方面上构思,教师围绕上述内容进行扎实备课、上课,而听课教师也会更有针对性地观课,思考的内容更集中,发言更具针对性.这样,参加者在“古诗教学”这一板块,所获得的教学经验和启示更集中,思考容易形成系统的经验,对于提升教师的古诗教学水平是大有裨益的.
三、内容不接地气
当前,很多学校的教研活动多是“应景之作”或“迎上之作”,具体表现为盲目跟风、一哄而上,或者为了完成上级任务而教研.如,别人搞“教学案”,我们也搞“教学案”；别人搞“导学案”,我们也搞“导学案”；别人搞“先学后教”,我们也跟着搞“先学后教”；甲校“群文阅读”,乙校也“群文阅读”.上级教育行政部门或教研部门下达一个教研任务或课题,下面的学校就按部就班地开展.这样一来,学校教师只是被动地被赶着去教研,研究的问题不是教师发自内心关注的问题,教研活动脱离了教师自身的教育教学,教师始终置身事外,毫无积极主动性,只是迫不得已完成学校或上级部门布置的任务而已,效果自然大打折扣.
有效教研活动在内容上应该“接地气”,着眼于学校和教师自身存在的问题.教研活动的组织者可以事先发放一份调查问卷,了解学校教师在教育教学中遇到了哪些具体的问题或困难,梳理出一些具有共性或普遍存在的问题,以此为学校教研活动的主题.这种基于学校和教师实际的教研,由于想教师之所想,急教师之所急,能真正解决教师面临的实际困难,让教育教学和研究无缝对接,水 融,且教且研,以教促研,颇具现实意义,自然能激发教师积极性,为教师全身心投入和专注于活动做了良好的铺垫.
如,X校发现绝大多数语文教师在文本解读上存在问题,于是把“文本解读”作为一学期专题,首先开展关于“文本解读”的讲座,然后据此开展集体备课,就某一篇具体课文,让广大语文教师自主阅读,自我解读,再集中讨论交流,修改完善自己的文本解读思考,最后敲定一份凝聚集体智慧结晶的教案,付诸课堂教学实践,大家观课评课,再反馈意见,达到提升文本解读的能力以及课堂教学的执行力的目的.经过一整学期的思考、打磨、切磋,语文教师的文本解读功夫大有提升,这样的教研活动无疑具有实效性.
总之,教研内容要基于学校和教师迫切需要解决的问题,具有明确的主题,切口小,才可能点燃教师的教研热情,从而积极主动地投身到研究中,乐于研究,善于研究,研出成果.
（作者单位：四川屏山县学苑街小学）
结论：关于校本方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关校本什么意思论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
校本教研问题诊断
所谓“校本教研”就是“以校为本”的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，教师与专。
校本教研模式转变
所谓校本教研，就是“以校为本的教学研究”，是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发。
校本教研让我学会了静
“白鹭立雪，愚人看鹭；聪明见雪，智者观白。”这是林清玄对人聪明与否的一种耐人寻味的判断。当第一次见到这样的一首偈时，我被深深震撼了，觉得自己就是。