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摘 要：本文中,笔者依据“科学课程标准”,认识到了《科学》课教学,必须更新观念,勇于创新,同时还提出了“活动”是《科学》课的重中之重,在教学中必须突出活动的地位,并例举、阐述了自己的做法,即：突出一个“活”——掌握教材、教法的方法要灵活；彰显一个“动”——养成动手、动脑、动眼、动笔习惯；达到一个“优”,促成知识、方法、能力的最优化.
关键词：科学课 教学 认识
中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）08-0246-01
《全日制义务教育科学（3--6年级）课程标准（实验稿）》中明确指出：“小学科学课程是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程”,“亲身经历以探索为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”.这标志着,小学科学课程在对学生的培养目标,学习方式和教师的教学方式方面都将发生重大的变化.
《科学》教材强调了让学生在教师的指导下通过亲身经历,动手操作和实验来学习科学.和过去的《自然》学科的教师教学生学,从而获得间接知识截然不同.新课程要求学生通过活动,探索获取直接的知识,同时在活动中得到多方面能力的培养和锻炼,这就要求教师在教法上深刻领会《标准》精神,更新观念,勇于创新,在小学生这块渴望开发的“处女地”上踏出一条新路来.
“活动”是《科学》课的重中之重,在教学中必须突出活动的地位.对此,我是这样理解并付诸实施的：
1 突出一个“活”——掌握教材、教法的方法要灵活
在变化中求发展,对教材中安排的不同内容,采用不同的教学方法,灵活掌握课节的安排,同时努力营造良好的课堂气氛,使学生的思维总保持在兴奋之中,对自己的活动感兴趣,对得出的结论引以自豪.
1.1 内容活
教材安排的教学内容是有序的,但必须和本地自然条件相结合才能付诸实施.
1.2 方法活
任何事物都不是一成不变的,教学方法亦是如此.对不同的内容采取不同的教学方法,灵活多变,因时、因地、因人治宜,方可收到满意效果.
1.3 课时活
由于教学内容的不同,在课节的安排上需适时调整.有的内容可能用一课时就能完成,但像遇到《研究大树》,就必须带领学生到野外、田园中去实地探究,一节课是不够用的.所以教学中要经常和其他任课教师协调,变化课节的安排,死板地按“日课表”的安排去“按部就班”地上课是难以适应《科学》课的特点的.
1.4 气氛活
教学中必须考虑到小学生的认知特点.考虑到小学生心理、生理的发展变化规律,紧紧抓住学生好奇的心理,教学环节的设计力求丰富多彩,要让学生在整个教学过程中始终保持亢奋,努力克服厌倦心理的产生,使课堂气氛活跃,兴趣盎然.
“活”是上好科学课的必须要素.只有活,才能克服呆板,最大限度地调动学生的主观能动性,使他们能自觉、主动地投入到科学探究活动中来；只有“活”,才能激发学生的聪明才智,在科学探究活动中,不断地获取新知,培养能力；只有“活”,才能使新课程焕发出青春活力,使学生在探究活动中锻炼意志、品格.
2 彰显一个“动”——养成动手、动脑、动眼、动笔习惯
在真实的场景中教学,积极地把学生学习科学的场所引向生活和大自然,自始至终强调学生的亲身经历和体验,使学生全身心地投入科学学习活动,并尽可能地运用自己的感官和认识对象相互作用.
2.1 动手
新课程标准着重强调学生动手操作能力.通过学生亲自动手操作、实验,以直观感受探究大自然中所蕴含着的科学奥秘,从而获取有益的知识,锻炼能力.
教学中,充分调动学生的积极性,并配合学校实验室器材的利用,使学生活动有声有色.比如,教学《青蛙的养殖》,从青蛙卵到蝌蚪到青蛙的变化过程,使学生饶有兴趣地领略了动物生命活动的重要性,加深了爱护小动物、植物以及保护、优化环境的深刻认识.
2.2 动脑
活动的目的,最终要达到对科学知识、科学规律的认识和运用.因此,在动手操作的探究活动过程中,必须紧密结合理性认识的过程.例如,在《研究大树》的教学活动中,观察前,教师必须提醒学生注意到“如果来到一棵大树下,我想观察什么?”（比如树高、树粗、树皮的样子、树叶的样子、树生长在什么地方、周围的环境怎样、树上有什么小动物、还有什么等）“用什么方法观察?”（看、听、摸、闻等）“需要哪些工具?”（绳子、放大镜、蜡笔、纸等）“观察后还需要哪些工作?”（文字记录、图画记录、实物标本、拓印树皮图案等）等等.即：做到有的放矢,在活动的感性认识过程中,既要做好思想上的充分准备,又要在活动后学会归纳总结,从而达到理性的升华.
2.3 动眼
观察活动需动眼,但必须分清“看”和“观察”的不同,“看”只是对事物有个粗浅的认识,而“观察”需有目的地去看,做到眼中有物,即通过看,对事物有了更深的理解,从而获得一定程度的科学知识,并逐步培养认真细致地观察理念和科学头脑,避免走形式、跑龙套.
2.4 动笔
在整个观察活动、探究活动过程中,要强调动笔写,活动前要写出计划,如观察内容,观察方法,所需工具等；活动中要及时记录自己所得到的感受,如看到的、听到的、摸到的、闻到的、想到的等；活动后要做出归纳总结,把自己在活动过程中的所得,记录到科学文件夹中,并希望从中体会出更深层次的东西.
3 达到一个“优”,促成知识、方法、能力的最优化
诚然,使用新课程,探索新方法,并不意味着忽视科学知识的学习.通过学生探究活动,正是要使学生能更多、更好地获取科学知识,并从中寻找更为科学的途径,逐渐优化学习方式,培养学习能力.因此,教学中要善于引导学生掌握所涉及到的知识点,避免只求热闹,而过后脑子中一片空白,那样就失去了新课程、新方法的意义,有违教改的初衷了.
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