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作为英语教师应该精心设计作业,使其符合小学生认知发展规律,并提高其有效性,进而达到培养学生综合语言运用能力的目标.本文首先针对小学英语家庭作业中存在的问题进行分析和思考,分析这些问题产生的原因.然后提出解决方案：丰富作业形式,学生分工合作减轻教师压力；培养教师数字化能力,充分利用现有资源；作业弱化成绩分层,关注个体差异.
一、小学英语家庭作业布置存在的问题
(一)作业形式单一,缺乏学生自主参与
作业是整个教学工作中不可缺少的一部分,是检查教师与学生之间教与学的纽带,也是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能,巩固已学知识的有效手段之一.有的老师将英语家庭作业分为设计制作型、调查分析型、解决问题型和表演展示型.连云港的小学英语教育也倾向于作业的分层,教师通常布置选做和必做作业,其中又分为口头和写作作业.而在全国各地开展的调查研究中,例如,通过对上海8所小学数据归纳发现,三、四、五年级学生均有七成以上的学生家庭作业类型为“抄写和背诵作业”；在泰州市海陵区某小学的调查发现,三至六年级学生中约49%的学生作业形式为抄写单词、课文,18%的学生有听录音的作业.可见抄写背诵类与习题类作业仍占小学生英语家庭作业的大部分,学生多数情况下是被动参与,作业形式也是机械单一的,缺少合作、动手、实践型作业,因而学生缺乏主观能动性,容易出现“为完成作业而作业”的情况.
(二)教师作业设计观念薄弱,无法整合现代化教育资源
作為教学环节之一的家庭作业却常常被我们忽视,教师仍固守着传统的作业观念.众多一线教师认为课堂教学效果是决定学生成绩的最主要因素,他们布置的作业主要来自教科书、练习册和自己或教研组形成的题库.对于合作型作业（角色扮演、小组编对话等）、实践性作业（访谈、调查报告等）等作业形式的态度趋于保守.
(三)作业分层实施不理想,忽视学生个体差异
就成绩而言,一个班总归有学优生、学困生和中等生的存在,学生的学习能力和接受能力是不同的.如果不论这些差异去布置作业,例如,在学完四下unitl Welcome back to school的story模块后,布置抄写生词和背诵课文.对于学优生而言,他们已经熟练默写生词,长期的抄写作业会削减他们学习英语的兴趣；而学困生呢,一个课时下来他们能熟读课文就不错了,背诵的难度又太大,难度太高也令他们产生自我否定的情绪,打击学习积极性.
二、原因分析
(一)教师面对多重压力,超负荷运转
我国小学英语教育的改革推进至今已有十几年了,学术界达成的共识是师资的数量和质量是小学英语教育最核心的问题,对小学英语教师的专业化发展给予支持和帮助.另一方面,由于复杂地域、经济等现实状况,对一线教师所面临的种种“生存”压力却鲜有关怀.调查三名不同类型小学的英语教师发现,三名教师均面临着巨大的工作量,包括教学和非教学两个方面,工作热情在一天天的站岗、打扫卫生、路队和各种各样的校内外活动中一点一点减少.以笔者所在的小学为例,英语教师普遍带两至三个班,均跨年级,或兼当班主任.烦琐的工作和学校时不时要求的成绩压力使得教师疲于应对,很难耐下心来“私人订制”家庭作业,而是不得已采取“一刀切”的抄写和听读作业.
（二）“一起作业”等现代化教育途径面临现实困境
在网络等现代化媒体普及的时代,人们获取信息、学习知识的方式也悄然变化.在实际教学中,笔者往往发现学生对新颖的结合网络电脑设备的任务更为感兴趣.比起单纯的默写单词,在网络平台上单词竞赛更能激起孩子们默写单词的兴趣；比起课文教学,孩子们愿意去学习一首悦耳的英文歌谣等近几年推广的“一起作业”更是通过游戏、比赛的形式,让学生完成预习和复习工作.但是,这些现代化教育途径也面临着现实困难.对连云港中小学教师队伍调查发现,中小学及学前教育教师中青年教师占有比例较大,但小学段教师的老化现象比较明显.全市中教师中农村教师占64.56%.
(三)作业分层存在争议
考虑不同层次学生的认知水平和学习能力,老师可以分层布置家庭作业,但在实际的操作中分层作业也引发了各种争议.经过对周围老师的访谈,笔者发现不少教师认为自己班上学生英语能力水平差异相差不是很大,没必要设计分层作业；一部分教师认为分层性作业反而会加大两极分化,中等和贫困生长期得不到拔高；还有教师认为部分家长不理解也不支持这种做法,认为老师应该一视同仁等因此,分层作业的推广也面临着来自校内校外的压力,推行的话需要多方面的考量.
三、解决方案
(一)丰富作业形式,学生分工合作,减轻教师压力
中国学习他人的思想源远流长,孔子曾说：“三人行,必有我师焉.”合作学习在20世纪80年代中期取得实质性进展,并已广泛运用于美国、加拿大、以色列、德国、英国等国的大中小学教学,成为一种富有创意和实效的教学理论和策略,被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”.教师可将这种合作性教学延伸到课后作业和时间中.笔者在实际教学中,通常把4-5人分为一组,由一个学优生,一至两个中等生和一个学困生组成,使得一个小组内尽量出现多元化思想,也能实现互助的效果.教师在把班级学生分好组的情况下,设计实施丰富的作业形式.例如,布置采访作业,小组内选出主持人采访组内成员,比如,在学习6上Unit 3Holidayfun以后,设计“Where did you go for holiday?”“What did you do there?”等问题访问组内成员；布置调查作业,在学习四下Unit 3My day后,小组共同设计一张调查表,调查成员get up,go to school,play football等时间,最后小组汇报.教师争取成为自己班级的艺术家,不断创新作业形式,保护好孩子们学习英语的热情.
(二)培养教师数字化能力,充分利用现有资源
在这个信息时代,信息技术深入我们的教育教学生活已是大势所趋.在电子信息技术带来的数字化教学背景下,全新的数字化教学模式（如MOOC,flipped-classroom,数字校园,教育云等）、不断更新的学习方式乃至以数字化形式存储的英语教学内容正逐渐颠覆传统的教学环境.这意味着每位教师都要保持一个时刻学习的心态,不满足于现有的知识水平.各地教育单位也应为教师的专业化发展提供各种教育培训的机会,尤其向农村和“高龄”教师倾斜.教师也应善用学校的教学资源,例如微机室、白板,多给孩子们带去原汁原味的动画、音视频资料和多媒体课件,为孩子学习英语创造一个有利的环境.
(三)作业弱化成绩分层,关注个体差异
以教师通常采取的分层作业形式一选做和必做作业为例,笔者在实践中发现学生通常选择难度小的作业,这个现象不仅发生在学困生中,部分中等生和学优生也会出现“惰性”现象.如果简单地将学生按成绩优中差分别布置作业,学生会产生“皮格马利翁”效应,以老师分类的标准发展,长此以往抹杀了他们提高的空间.因而,教师可以采取更为机智的作业分层方式,以针对学生个体差异作业代替以成绩分层作业.例如,在学习五下Unit 3Asking the way后,教师可以针对学生的不同特长和性格特征布置作业.对一些擅长或喜欢绘画的孩子,布置一份制作地图作业,孩子们可以在制作过程中复习“cinema”“hospital”“ZOO”等地点名词和“turn right”“turn left”等方向动词短语；针对爱演、爱展现自己的孩子,布置情景表演作业,孩子们可以复习课文；针对一些内向的孩子布置调查作业,调查社区周围一些地点名词,并记录它们的英文名称,在实践中加深知识,学以致用等
综上所述,教师应重视家庭作业这一教学环节,在具体教育教学实践中不断改进作业设计,布置更多趣味浓厚的作业,培养学生学习英语的兴趣.
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